Развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация

13.10.2019 DEFAULT 2 Comments

На втором этапе проводился индивидуальный психолого-педагогический эксперимент, где в роли испытуемых выступали дошкольники с нарушениями развития. Кроме того, им свойственны трудности точной оценки значения ситуации, неадекватность отношения к результатам своих действий и реакции на похвалу, а также неумение установить контакт со сверстниками. Дисперсия - средняя величина из квадратов отклонений значений тревожности от ее средней величины, устанавливает высокий уровень тревожности девочек экспериментальной группы А дети из нуклеарных семей г. Джеймс, А. Установлена зависимость развития негативных эмоциональных состояний ребенка от депривирующего влияния среды. В эмоциях отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности Л. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи: Провести теоретический анализ исследований роли психологических и социокультурных факторов развития эмоциональной сферы ребенка.

С какой страницы распечатать:. Влияние музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Автореферат магистерской диссертации. Редакция электронной библиотеки: mailto:lib mgppu. Нуклеарная семья, по мнению Т. Андреевой Ненуклеарные семьи, по мнению Е. Личко Эдеймиллера, И. Добрякова, И. Никольской Для получения адекватных данных нами взято одинаковое количество детей проживающих как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях.

В нашем исследовании мы будем пользоваться следующими обозначениями: Основная группа А - дошкольники из нуклеарных семей г. Основная группа Б - дошкольники из ненуклеарных семей г. Контрольная группа А -1 - дошкольники из нуклеарных семей г. Контрольная группа Б -1 - дошкольники из ненуклеарных семей г. Процентное соотношение дошкольников, воспитывающихся в развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация с различной структурой, представлено в таблице 6.

Амена мы использовали с целью выявления уровня тревожности исследуемых дошкольников. Стимульный материал состоит из 14 рисунков см. Каждый рисунок представляет определенную ситуацию.

Для всех детей рекомендовано обучение по общеобразовательной программе. Подтверждены представления о сочетании у детей с отклонениями признаков нормативно-возрастного эмоционального развития с повышенным уровнем эмоционального неблагополучия, симптомами дезадаптивного поведения и недостаточностью сформированности эмоциональной регуляции значимой деятельности.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы, по размерам точно соответствующий контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим.

Беседа проходит индивидуально. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию следующего содержания: Игра с младшими детьми.

Стандарты для курсовой работы гост31 %
Реферат компьютер 21 века85 %

Ребенок и мать с младенцем. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Укладывание спать в одиночестве. Агрессивное нападение. Собирание игрушек. Ребенок с родителями. Еда в одиночестве. Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. Объект агрессии рис. Ребенок и мать с младенцем рис. Kris; методика А. Рассмотрим последовательно эти аспекты, используя базовые статистические данные нашего диссертационного исследования см.

При исследовании мы установили, что повышенный уровень тревожности дошкольники основных групп А дети из нуклеарных семей г. Амурска и Б дети из ненуклеарных семей г. Дошкольники проявляют тревожность в ощущениях напряжения, в состоянии озабоченности, беспокойства, нервозности. В ситуации тревожности ребенок переживает чувства неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества изоляциигрозящей неудачей от воспоминаний и мыслей, которые вызывают свершившиеся ситуацииневозможности принять решение.

На основании полученных базовых статистических данных см. Средняя величина тревожности дошкольников контрольных групп А-1 дети из нуклеарных семей г.

Хабаровска и Б-1 дети из ненуклеарных семей г. Это дает основание нам утверждать, что дошкольники города Амурска относятся к группе детей имеющих высокий уровень тревожности, а дошкольники города Хабаровска - к группе детей имеющих средний уровень тревожности. Теммала и др. Результаты множественного дисперсионного анализа по распределению факторных нагрузок на характеристику эмоциональной сферы - тревожность детей проживающих в городах Амурске основные группы А, Б и Хабаровске.

В соответствии с полученными данными, отраженными в таблице 7, средняя арифметическая тревожности эмоциональной характеристики показывает ее высокий уровень у дошкольников из нуклеарных и ненуклеарных семей из г. Дисперсия - средняя величина из квадратов отклонений значений тревожности от ее средней величины, устанавливает высокий уровень тревожности девочек экспериментальной группы А диссертация из нуклеарных семей г.

Амурска и девочек основной группы Б дети из ненуклеарных семей г. Амурска по сравнению с детьми контрольной группы А-1 дети из нуклеарных семей г.

Хабаровска и девочек контрольной группы Б-1 дети из ненуклеарных сбемей г. Размах колебаний дисперсионного анализа в максимально-минимальных значений характеристики тревожности устанавливает повышенную тревожность девочек основной группы А дети из нуклеарных семей г.

Амурска в сравнении с девочками контрольной группы А-1 дети из нуклеарных семей г. Однако при различии средний арифметических показателей тревожности мальчики, основной группы Б дети из ненуклеарных семей г. Амурска и мальчики контрольной группы Б-1 дети из ненуклеарных семей г.

Хабаровска имеют равные показатели дисперсии. Мы склонны полагать, что факторная нагрузка - ненуклеарная семья оказывает равнозначное влияние на эмоциональную сферу в сторону проявления выше средней степени тревожности. Качественный анализ результатов исследования позволяет говорить о частых проявлениях состояния тревоги, беспокойства детьми основных групп в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Дошкольники основных групп А, Б проявляют тенденцию оценивать явления, предметы, события, объективно не опасные, как угрожающие. Такие дети чувствуют себя более неуверенно в новой ситуации, испытывают трудности при установлении контактов, трудности общения в целом по сравнению с испытуемыми контрольных групп А-1,Б Также детям основных групп присущи: робость, неуверенность в себе, напряженность, эмоциональная неуравновешенность.

Высокий уровень тревожности снижает активность в деятельности исследуемых дошкольников основных групп, влияет на успешность детей в деятельности. Выявление страха у дошкольников осуществлялось нами по адаптированной автором методике А.

Применив критерий оценки выраженности страха, согласно методики А. Захарова допустимое количество страхов у дошкольников: для мальчиков - 8 баллов, для девочек- 10 балловмы выявили высокую тенденцию страхов у детей основных групп А и Б дети из нуклеарных и ненуклеарных семей г. Амурска соответственно. По данным базовой статистики см. Хабаровска соответственно.

Результаты количественного анализа подтверждает качественный анализ высказываний из протоколов обследования дошкольников основных групп А и Б из нуклеарных и ненуклеарных семей г.

Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте Садокова Александра Владимировна. Особенности развития смысловой сферы подростков Фризен Марина Александровна. Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста Яцков Олег Николаевич.

Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста Орехова Ольга Александровна. Акмеологические особенности диссертация эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска Шевелева, Алла Михайловна. Развитие нравственной сферы личности дошкольника Мельникова Нина Васильевна.

Развитие эмоций у детей с нарушением зрения, по мнению Л. Однако, из наблюдений Л. Солнцевой за развитием эмоциональной сферы у младенцев определилось, что младенцы до двух-трех летнего возраста по характеру реакций и поведению мало чем отличаются от зрячих [].

Дети с нарушением зрения и нормальные дети, как отмечает Я. Дембовскийобладают тремя эмоциями: страхом испугкоторый обнаруживается при сильном звуке; гневом, как реакцией на стеснение движений; удовольствием, возникающем в ответ на покачивание, а также на легкое поглаживание кожи.

Эмоции выражаются в виде плача, а также появляется первая улыбка непроизвольная. Пока это чисто рефлекторное явление, не связанное с событиями окружающего мира. Постепенно улыбка становиться более определенной, ребенок улыбается в ответ на самые разнообразные стимулы []. У детей, как отмечает М. Кистя-ковскаяв три-четыре месяца появляется улыбка и оживление на обращенный к ним разговор любого взрослого []. Отставание в развитии эмоций у детей с нарушением зрения возникает тогда, когда у них появляется социальная улыбка, которая обращена к другому человеческому лицу.

Тимофеева отмечает, что ребенок с дефектом зрения не может фиксировать взгляд, у него не наблюдаются первые попытки прослеживающих движений глаз. Эти нарушения влияют на социальные контакты, в результате чего у ребенка не формируется новый вид эмоционального реагирования - формирование аффективно-личностных связей. Эти связи у нормальных детей закладываются в первые полгода жизни. Они способствуют развитию у этих детей экспрессии [].

Результаты, полученные в исследованиях М. Лисиной свидетельствуют о диссертация, что положительная эмоциональная реакция младенца на появляющегося в поле восприятия взрослого человека не является инстинктивной реакцией, которая имеется, якобы, у ребенка в готовом виде от рождения, и которая лишь фиксируется в процессе постнатального развития на определенных лицах.

В реферат на тему гете, такого рода эмоции формируются в первые месяцы жизни младенца на основе приобретаемого им опыта практического взаимодействия и общения с близким взрослым, развитие эмоциональной помогает ему удовлетворять все жизненные потребности, устраняет все вредные воздействия, ласкает его, обеспечивает ему комфорт и безопасность [81].

Дети с нарушением зрения младшего дошкольного возраста, как отмечают А. ЛитвакА. ЗапорожецЛ. Солнцева запаздывают в эмоциональных реакциях на ситуацию, не умеют понимать эмоциональное состояние. Это проявляется в том, что дети, видя, что другим плохо, часто диссертация в замешательство. Дети могут рассмеяться или не знают, как им реагировать на происходящее. Если у нормальных детей, как отмечает Ю.

Макаренкоуже наблюдается изображение эмоций - они подбирают мимические средства для выражения радости, удивления, а также стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. У детей с нарушением зрения, в этом случае, начинают проявляться стрессовые состояния, которые ограничивают ребенка в познавательной деятельности: в диссертация, в понимании себя как ценной личности [89].

Особое место, как показывает в своих исследованиях Л. Солнцевав проявлении эмоциональных состояний это общее настроение, аффективное поведение, стресс занимает понимание своего отличия детей с нарушением зрения от нормально видящих сверстников в возрасте лет.

Ребенок начинает переживать свой дефект. У детей наблюдается напряженность, обеспокоенность, связанные с неопределенностью вещей и событий для. Наблюдаются трудности в различении эмоциональных реакций это сознательные и планомерные действия, поведенческий акт человека в ответ на эмоциональную ситуацию []. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных уч реждений комбинированного и диссертация видов для детей с наруше нием зрения города Тулы и Тульской области.

В констатирующей части экс перимента участвовало 64 ребенка, имеющих сходный диагноз косоглазие и доклад на соматическая система и остроту зрения в пределах от 0,8 до 0,2 на лучше видящем гла зустаршего дошкольного возраста лет.

Все дошкольники с нормаль ным интеллектуальным развитием, но с различными социально-личностными особенностями. При проведении обследования строго соблюдались следующие условия: - освещенность рабочего места подбиралась индивидуально, соответст-. Сферы дошкольников перерывах для отдыха проводилась визу- альная фиксация удаленных объектов для снижения напряжения аккомодации.

Перед началом обследования экспериментатор подготавливал стимульный материал для всех методик, располагал его так, чтобы он не был виден ребенку. Окружающее ребенка пространство не должно было отвлекать его от работы, поэтому обследование проводилось в сенсорно-ненасыщенном помещении.

Диссертационное оформление

Во время беседы с ребенком устанавливался дружелюбный непринужденный контакт. После предварительной беседы ребенку предлагали выполнять задания, постепенно усложняя материал. Важные условия обследования - приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации, а также игровая форма проведения.

Учет данных условий позволил дошкольникам со зрительной патологией расслабиться, уменьшил стрессовую ситуацию. Например, в случае быстрого утомления делали перерыв и говорили с развитие эмоциональной на отвлеченную тему, давая ему возможность отдохнуть. Если ребенок был встревожен, боялся отвечать, то со стороны экспериментатора организовывалась эмоциональная поддержка обнять, погладить ребенка и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми.

Важно было также удержать заинтересованность ребенка и быстро провести каждое задание. При психологическом исследовании соблюдались также и общие правила диагностики: — индивидуальную диагностику проводили в приема по 25 минут, что по информационным системам управления гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке на дошкольника лет.

Диагностика прерывалась немедленно, если, ребенок переставал реагировать. В ходе тестирования разговаривали спокойно развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация доброжелательно. Не торопили ребенка с ответом, если он задумался. Сферы дошкольник признавался, что не смог найти ответ, говорили ему, что ничего страшного в этом нет, и развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация к следующему заданию; — инструкции к индивидуальным заданиям были абсолютно одинаковыми для всех детей, варьировать или изменять текст инструкций-не предполагалось.

Процедуру обследования завершали краткой беседой, подводящей, итог, направленный на качественную характеристику умения ребенка с нарушением зрения оценить результаты своей работы.

По итогам выполнения всех заданий производилась математическая обработка результатов. В первой серии изучался объем знаний детей с косоглазием и амблиопией о собственных органах чувств, их внешнем строении, функциональной значи мости, а также проводилась оценка детьми собственных возможностей опознания предметов посредством различных анализаторов. Первое задание было направлено на выявление знаний дошкольников о функциональной значимости, внешних признаках, строении дошкольников диссертация особенностях функционирования собственных органов чувств.

Как выяснилось в ходе беседы, дети с нарушенным зрением затруднялись отвечать на вопросы о своих органах чувств, нередко, отказывались, отвечая, что ничего про них не знают. Остановимся подробно на характеристике детских представлений об органах чувств.

Основными условиями осуществления коррекционно-развивающих воздействий при работе с эмоциональной сферой ребенка с косоглазием и амблио-пией являются следующие: - проведение коррекционных воздействий по механизму компенсации, то есть с использованием потенциальных способностей ребенка в целях преодоления сложностей в развитии его эмоциональной сферы; - системный подход к коррекционной работе, связанный с тем, что при решении проблем эмоционального развития ребенка в коррекционную работу включаются и другие стороны его развития познавательные способности, компетентность и др.

Те факторы психической жизни ребенка, которые включаются в коррекционную работу, выявляются на основе психологической диагностики его развития; - оказание кредита доверия ребенку, т.

дипломная работа агрессия

Цель первого этапа состояла в создании условий для осуществления коррекционно-развивающей работы, а также развитии аффективного компонента эмоционального развития подготовка детей с косоглазием и амблиопией к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, развитии эмоционального реагирования развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация первого базального механизма эмоционально-чувственного опыта.

Решая задачи первого этапа, мы создали эстетическую эмоциогенную пространственно-предметную среду, в которой пространственно-предметный пласт подразумевал существование произведений искусства и его ценностей, материализованных в различных образах, моделях, в любом пространстве группы.

На наш взгляд, данный пласт должен иметь возможность определяться и изменяться самостоятельно ребенком с нарушением зрения или в совместной преобразующей деятельности педагога и детей. Предметная структура эмоциогенной эстетической среды наполнялась материализованным выражением языка искусств и способов его познания. В реальной ситуации это были схемы-портреты, в которых через графическое изображение передаются различные эмоциональные состояния человека; наборы разнохарактерных линий и цветовых пятен, предоставляющих возможность соотнести собственное эмоциональное состояние развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация определенным цветом или линией, что способствовало не только раскодированию образов, символов языка различных видов искусства, но и освоению способов выражения испытываемых переживаний.

Учитывая эмоциогенный характер создаваемой среды, на предметно-пространственном уровне были заложены возможности, способствующие возникновению и преобразованию эмоциональных проявлений дошкольников с нарушением зрения. Данное мини-пространство выступало индивидуальным пространством ребенка, способствующим возникновению чувства эмоциональной защищенности.

Наличие таких мест оказывало влияние на укрепление психического здоровья детей с нарушением зрения, преобразовывало эмоциональные переживания детей, предоставляло возможность переключиться или изолироваться от эмоционально напряженной ситуации, что определило коррекционные возможности среды.

Нами был отмечен интерес детей с косоглазием и амблиопией к данным мини-пространствам и активное их использование.

Именно в данном мини-пространстве в ходе дальнейшей педагогической деятельности осуществлялось взаимодействие педагога и детей на основе различных видов искусства, их разнообразного сочетания. Причем у детей с нарушением зрения возникло определенное отношение, которое не требовало специальной установки или настройки на восприятие.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация 7628

Интегративный способ конструирования пространственно-предметной среды в нашем исследовании выразился в проникновении, включении эстетических элементов в различные мини-пространства, которые акцентируют внимание детей на определенную сферу человеческой жизнедеятельности мир природы, предметов, других людейкак бы проецируя ее в жизненное пространство группы.

В отличие от существующих в дошкольных образовательных учреждениях зон, данные мини-пространства сочетались между собой таким образом, что давали ребенку с нарушением зрения возможность трансформировать и выражать эмоциональные переживания, возникающие в одном мини-пространстве на объекты другого мини-пространства. Дисперсия - средняя величина из квадратов отклонений значений тревожности от ее средней величины, устанавливает высокий уровень тревожности девочек экспериментальной группы А дети из нуклеарных семей г.

Амурска и девочек основной группы Б дети из ненуклеарных семей г. Амурска по сравнению с детьми контрольной группы Развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация дети из нуклеарных семей г. Хабаровска и девочек контрольной группы Б-1 дети из ненуклеарных сбемей г. Размах колебаний дисперсионного анализа в максимально-минимальных значений характеристики тревожности устанавливает повышенную тревожность девочек основной группы А дети из нуклеарных семей г.

Амурска в сравнении с девочками контрольной группы А-1 дети из нуклеарных семей г. Однако при различии средний арифметических показателей тревожности мальчики, основной группы Б дети из ненуклеарных семей г. Амурска и мальчики контрольной группы Б-1 дети из ненуклеарных семей г. Хабаровска имеют равные показатели дисперсии.

Мы склонны полагать, что факторная нагрузка - ненуклеарная семья оказывает равнозначное влияние на эмоциональную сферу в сторону проявления выше средней степени тревожности.

Качественный анализ результатов исследования позволяет говорить о частых проявлениях состояния тревоги, развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация детьми основных групп в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Дошкольники основных групп А, Б проявляют тенденцию оценивать явления, предметы, события, объективно не опасные, как угрожающие.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация 6969

Такие дети чувствуют себя более неуверенно в новой ситуации, испытывают трудности при установлении контактов, трудности общения в целом по сравнению с испытуемыми контрольных групп А-1,Б Также детям основных групп присущи: робость, неуверенность в себе, напряженность, эмоциональная неуравновешенность. Высокий уровень тревожности снижает активность в деятельности исследуемых дошкольников основных групп, влияет на успешность детей в деятельности.

Выявление страха у дошкольников осуществлялось нами по адаптированной автором методике А. Применив критерий оценки выраженности страха, согласно методики А. Захарова допустимое количество страхов у дошкольников: для мальчиков - 8 баллов, для девочек- 10 балловмы выявили высокую тенденцию страхов у детей основных групп А и Б дети из нуклеарных и ненуклеарных семей г. Амурска соответственно. По данным базовой статистики см. Хабаровска развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация.

Результаты количественного анализа подтверждает качественный анализ высказываний из протоколов обследования дошкольников основных групп А и Б из нуклеарных и ненуклеарных семей г. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте Садокова Александра Владимировна.

Особенности развития смысловой сферы подростков Фризен Марина Александровна. Психологические особенности развития волевой сферы молодых людей в процессе подготовки специалиста Яцков Олег Николаевич.

Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста Орехова Ольга Александровна. Акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска Шевелева, Алла Михайловна.

Развитие нравственной сферы личности дошкольника Мельникова Нина Васильевна. Психологические особенности развития толерантности мигрантов подросткового и юношеского возраста Фадина Ангелина Геннадьевна. Особенности развития субъективности личности развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация подростковом возрасте Щукина Мария Алексеевна.

Общие и специфические особенности развития личности подростков с нарушением зрения Липкова Ольга Ивановна. Психологические особенности развития сплоченности воинского коллектива в условиях реформирования Вооруженных Сил Аксенов Сергей Федорович. А Вам нравится? Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации : региональный аспект на примере периферийного города Дальнего Востока Ораничева Людмила Ивановна.

Содержание к диссертации Введение Глава 1. Психологические и социокультурные факторы развития эмоциональной сферы ребенка 11 1. Проблема эмоций в психологии 11 1. Особенности развития и проявления негативных эмоций у дошкольников. Депривирующая роль среды в эмоциональном развитии ребенка 32 1.

Сравнительное исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития

Среда периферийного города Дальнего Востока как фактор эмоциональной депривации дошкольников 48 Глава 2. Методология организациям методы исследования 59 Глава 3. Сравнительный анализ результатов исследования эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в различных городах Дальнего Востока 78 3.

Проявления тревожности и страха у дошкольников 78 3. Определение склонности дошкольников к враждебности 98 3. Выявление состояния фрустрации дошкольников 3, 2. Влияние макросредовых факторов на эмоциональную сферу дошкольников Заключение Список использованной литературы Приложение Проблема эмоций в психологии Особенности развития и проявления негативных эмоций у дошкольников Методология организациям методы исследования Сравнительный анализ результатов исследования эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в различных городах Дальнего Востока Введение к работе Актуальность исследования определяется ростом негативных эмоционально-личностных проявлений у детей дошкольного возраста, на которые указывают многочисленные авторы Г.

Никольской, Э. Гипотеза: Среда города, переживающего экономический и культурный упадок, выступает определяющим депривирующим фактором эмоционального развития ребенка. Объект исследования: влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи: Провести теоретический анализ исследований роли психологических и социокультурных факторов развития эмоциональной сферы ребенка.

Определить методологию и методы эмпирического исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что: проведен сравнительный анализ эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в разных средах Дальневосточного региона: экономически и культурно благоприятная г. Амурск характерно нарастание негативных эмоций страхи, тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, повышенная враждебность к окружающим ; подтверждено предположение, что для дошкольников, проживающих в благоприятной среде г.

Хабаровскв меньшей степени характерны эмоциональные состояния страха и развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация, дети эмоционально устойчивы, доброжелательны, коммуникативны, дружелюбны; выявлено, что различия в эмоциональном развитии детей из нуклеарньгх и ненуклеарных семей, проживающих в одинаковых социально-экономических условиях, менее значимы, чем между детьми, проживающими в разных социально-экономических и культурных средах г. Амурска и Хабаровска; не выявлено значимых тендерных различий в нарастании и проявлении негативных эмоций у детей, воспитывающихся в неблагоприятной среде г.

Теоретическая значимость исследования. Показана роль среды в психическом развитии ребенка. развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация

Леонтьев, А. Изучение характерных особенностей эмоциональной сферы и психологических проблем дошкольников проводилось нами с Сочетание мини-пространств представляло не только многообразие окружающего мира, но и образную модель жизнедеятельности человека. Божович, В. Особое место занимают периферийные города, такие как г.

Практическая значимость исследования. Амурска, - Результаты исследования используются воспитателями, психологами и социальными педагогами учебных учреждений г. Амурска для оказания психологической помощи дошкольникам со стойкими негативными эмоциональными состояниями. Положения, выносимые на защиту. Проблема эмоций в психологии Основной целью настоящей работы является выявление особенностей эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в неблагоприятном социально-экономическом регионе.

Особенности развития и развитие негативных эмоций у дошкольников Эмоциональная сфера ребенка играет важную роль в обретении личного опыта, а также является яркой характеристикой его личностного развития. Методология организациям методы исследования Методология исследования определялась спецификой его предмета и объекта, а также характером поставленных задач.

Результаты развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация дисперсионного анализа по распределению факторных нагрузок на характеристику эмоциональной сферы - тревожность детей проживающих в городах Амурске основные группы А, Б и Диссертация контрольные группы А-1 и Б-1воспитывающихся в нуклеарных и ненуклеарных семьях, имеющих соответствующие тендерные различия показаны в таблице 7.

Похожие диссертации на Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации : региональный аспект на примере периферийного города Эмоциональной сферы Востока.

Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России. Англоязычные диссертации. Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии на автореферат. Леонтьев, С. Рубинштейн и др. Запорожец, Я. Неверович, Г. Бреслав и др. Эльконин и др. Кроме этого, теоретической дошкольников явились представления отечественных психологов об общих и специфических закономерностях нарушенного развития Л.

Выготский, Ж. Шиф, В. Лубовский и др. Лебединский и др.

[TRANSLIT]

Лебединский, О. Никольская и др. Лебединская, В. Лебединский, М. Семаго и Н. Семаго, О. Шаповалова, И. Мамайчук и др. Закаблук, Т. Морозова, Н. Белопольская, О.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация 2458870

Никольская, Е. Баенская, Ю. Миланич, О. Левченко, Т. Павлий, Р. Тригер, Е. Мастюкова, С. Устинова, Т. Басилова, Л. Шипицына и др. В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы и методики исследования: метод теоретического анализа психолого-педагогических исследований по изучаемой проблематике; метод экспертной оценки стимульного экспериментального материала; метод изучения психолого-педагогической и медицинской документации; опросные методики для педагогов, психологов и родителей дошкольников; методы статистической обработки и качественного анализа экспериментальных данных.

Основным исследовательским методом выступил констатирующий психологический эксперимент. Научная новизна. Данная работа представляет собой первое в отечественной специальной психологии сравнительное исследование эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития, детей с аутизмом и эмоционально неблагополучных детей, что позволило обозначить как общие для них характеристики эмоциональных проявлений, так и специфические для каждой группы особенности.

Теоретическая значимость заключается в дальнейшем расширении и развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация знаний об эмоциональной сфере детей с отклонениями и о специфике формирования механизмов эмоционального поведения при разных типах нарушенного развития. Выявлены и описаны эмоциональные развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация старшего дошкольного возраста, получены данные о своеобразии эмоциональных проявлений у нормально развивающихся дошкольников.

Подтверждены представления о сочетании у детей с отклонениями признаков нормативно-возрастного эмоционального развития с повышенным уровнем эмоционального неблагополучия, симптомами дезадаптивного поведения и недостаточностью сформированности эмоциональной регуляции значимой деятельности.

Практическая значимость состоит в разработке экспериментальной методики изучения особенностей эмоциональной сферы и возможности использования полученных результатов исследования для построения коррекционных программ и организации индивидуальной работы с детьми исследуемых категорий. Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исследования, тщательностью выбора соответствующих предмету, цели и задачам исследования методов и методик, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских приемов, а также сочетанием методов качественного и количественного анализа полученных данных.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы наименований, в том числе 90 на иностранном языке и 9 приложений.

В работе содержится 16 таблиц и 28 рисунков. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи, гипотеза, приведены методы исследования, охарактеризованы теоретическая и практическая новизна, практическая значимость, а также положения, развитие эмоциональной сферы дошкольников диссертация на защиту.

Кроме того, дается характеристика общих закономерностей возникновения эмоциональных нарушений у детей-дошкольников, а также особенностей эмоционального развития в условиях конкретных типов дизонтогенеза. В настоящее время эмоциональная сфера рассматривается в психологической науке как важнейшая система регуляции поведения человека, реализующая его отношения к явлениям окружающего мира и позволяющая адекватно взаимодействовать с другими людьми С. Рубинштейн, Г. Шингаров, А.

Леонтьев, Е. Ильин и др. В отечественной психологии представления об эмоциональной сфере сложились в рамках культурно-исторического и деятелъностного подходов к развитию психики. С этой точки зрения, формирование эмоциональной сферы проходит по законам сферы дошкольников высших психических функций как результат интериоризации общественного опыта Л.

Выготский, А. Запорожец, П. Якобсон и др. В процессе онтогенеза происходит ряд качественных изменений эмоционального поведения, возникают специфические эмоциональные новообразования, которые на каждом возрастном этапе развитие эмоциональной с соответствующим типом ведущей деятельности и социальной ситуации развития А.

Запорожец, Д. Эльконин, П. Якобсон, Г. Бреслав, Е. Изотова, Е. Никифорова и др.