Доклад профессиональное развитие педагога

21.10.2019 DEFAULT 2 Comments

Квалифицированное решение задач формирования педагогического мастерства, совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей, руководителей образовательных учреждений является обязательным требованием успешности реформ в области образования [94]. Сухобская, Е. Самообразование педагогов как путь обретения профессиональ ной компетентности и развития профессионально-педагогической культуры Проблема повышения квалификации педагогических работников всегда была одной из наиболее приоритетных для системы образования. Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Проведено исследование по теме диссертации в 23 районах Иркутской области, г.

На протяжении всей своей профессиональной деятельности у каждого работника образования существует возможность и необходимость постоянного изменения уровня своего профессионального развития. Разным этапам профессионально-педагогического становления соответствует разный уровень профессиональной компетентности. Чем выше уровень профессиональной деятельности педагога, тем более высок уровень его профессионального развития.

Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство в условиях глобализации, решение стратегических задач модернизации казахстанского образования в новых экономических, геополитических, социокультурных реалиях требуют его реформирования и серьезных изменений в области образования. Одна из главных задач современной системы доклад профессиональное развитие педагога образования — подготовка высококвалифицированного учителя, который сможет заложить основы новой педагогической практики, реализовать новую концепцию среднего образования в школе третьего тысячелетия.

Учителю принадлежит важная роль в выполнении намеченных задач по совершенствованию казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием, а также интеграции в мировое образовательное пространство, развития образования с учётом исторических, национальных, демографических, географических, экономических и культурных особенностей Казахстана.

В этих условиях на передний план выдвигаются профессиональная компетентность учителя, его способность постоянно учиться, его стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Реформы системы образования в Республике Казахстан, происходившие в течение последнего десятилетия, осуществлялись с целью ее интеграции в мировое образовательное пространство и дальнейшего развития всей системы образования в республике. Учитель новой формации — это духовно-нравственная, граждански ответственная, активно — созидательная, экологически образованная, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, стремлением к саморазвитию и самореализации, характеризуемая высоким уровнем сформированности методологической, исследовательской, дидактико-методической, социально личностной, коммуникативной, информационной и других видов компетентностей.

Учитель должен ясно осознавать самоценность образования, в совершенстве знать собственный предмет, методику его преподавания, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические технологии и обладать мотивацией доклад профессиональное развитие педагога развитию своей личности.

4720469

Авторитет достигается признанием талантов, знаний, заслуг. Дух команды, сотрудничества, творческая атмосфера, когда осуществляется руководство не подчиненными, а творческим процессом.

Сочетание автономности и индивидуализма с коллективизмом и командной работой. Система ценностей базируется на социальных целях и этических ценностях. Работа осуществляется творческими группами и структурами различного назначения. Стремление к нововведениям позволяет быстро реагировать на внешние условия и изменять. Опираясь на данную концепцию, можно предложить принципы организации деятельности школы, ориентиром жизнедеятельности которой является доклад профессиональное развитие педагога развитие учителей:.

Вторым основанием разработки форм освоения новых функций профессионально-педагогической деятельности работающими учителями стал анализ сложившегося как положительного, так и отрицательного доклад профессиональное развитие педагога освоения нового учителями в рамках повышения квалификации.

Выполнение данного проблемного анализа позволило определить содержание деятельности по организации освоения учителями новых функций профессионально-педагогической деятельности.

Очевидно, можно сделать вывод о том, что знаниевая ориентация профессионально-педагогической деятельности переносится учителями и на собственное обучение. При этом степень максимальной удовлетворенности всеми курсами примерно одинаковая максимально удовлетворены незначительное число педагогов, в основном учителя показывают среднюю удовлетворенность.

При обсуждении кризиса образования возникает необходимость обращения к основаниям феномена образования, предполагается рассматривать систему образования не как технологию подготовки кадров, а как общественный институт становления и развития личности как субъекта культуры. Служба поддержки. Опираясь на данную концепцию, можно предложить принципы организации деятельности школы, ориентиром жизнедеятельности которой является профессиональное развитие учителей:. Сластенин, Г. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Можно предположить, что ориентация курсов повышения квалификации на знаниевый компонент не является удовлетворительной в современных условиях в силу востребованности использования на рабочем месте новых образовательных технологий, способов учета и оценки достижений школьников, предполагающих самооценочную деятельность, умений, связанных с созданием образовательной среды.

Ясно, что в знаниевой парадигме освоить подобные умения весьма проблематично. Важным представляется и вывод о том, что в случае профессиональных затруднений учителя чаще всего обращаются к коллегам, затем — к администрации образовательного учреждения. Это означает, что возможность использования потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения достаточно высока.

Освоение новых функций учителями может осуществляться в рамках двух стратегий, в результате реализации которых учителя присваивают новые ценности образования и учатся их реализовывать в своей профессионально-педагогической деятельности через новые функции. Это стратегии:. Обе стратегии важно выстроить в логике педагогической рефлексии. Для этого были важно организовать встречи педагогические советы, доклад профессиональное развитие педагога конференции, круглые столы, педагогические чтениягде возможно обсуждение проблем современного образования, логика которого может быть следующей:.

Приведем пример организации инновационной деятельности учителей в одном из районов Санкт-Петербурга.

Доклад профессиональное развитие педагога 2824

Безусловно, позитивным фактом является организация такой работы в образовательном учреждении в рамках опытно-экспериментальной работы или режиме реализации программы развития учреждения. Однако в случае системных изменений неизмеримо более значимой является работа на уровне района или города.

В нашем примере инновационная деятельность определялась спецификой участия школы в реализации программы развития образовательной системы района. В районе были организованы педагогические форумы:. В результате обсуждений были определены основания разработки программы развития:. Общая цель программы была сформулирована следующим образом: формирование открытой социально-педагогической системы, обеспечивающей непрерывное образование в образовательных учреждениях как культурных центрах микросреды, способной удовлетворять запросы различных социальных слоев населения, содействовать профессиональному росту педагогов и реализации творческого потенциала педагогических коллективов.

Цель была конкретизирована в основных задачах программы:. Освоение учителями управленческой функции происходило не только в период разработки Программы развития районной образовательной системы, но и в период участия их в работе по реализации программы:. Механизмом реализации Программы развития РОС педагогическое сообщество района избрало проектную деятельность, учитывая ее инновационный потенциал, направленность на решение актуальных проблем, продуктивность, презентативность результатов.

Именно участие образовательных доклад профессиональное развитие педагога в разработке и реализации проектов позволило организовать освоение учителями функций содействия образованию ребенка, проектировочной, управленческой в плане координации деятельности субъектов образовательного процессарефлексии и самообразования.

Представим, как была организована работа по освоению учителями школ района новых функций профессионально-педагогической деятельности. Необходимо отметить, что Программа развития образовательной системы района стала системообразующим фактором общей работы по повышению качества школьного образования доклад профессиональное развитие педагога формирования поля обсуждения общих проблем.

Каждое образовательное учреждение, на добровольной основе включаясь в реализацию программы развития, определяло наиболее значимую для собственного развития тему.

Доклад профессиональное развитие педагога 7836617

Рассмотрим, каким образом осуществлялась деятельность учителей по освоению новых функций. Выбор направления деятельности осуществлялся на педагогическом совете, которому в некоторых школах предшествовали:. На педагогических советах обсуждались проблемы школьного образования в современной социокультурной ситуации, обсуждались предложения по осуществлению необходимых изменений в профессиональной деятельности учителей и выбирались конкретные направления данных изменений как приоритетные для данного образовательного учреждения.

Выбор направления инновационной деятельности, таким образом, осуществлялся на основании анализа возможностей и интересов педагогического коллектива, педагога образовательного учреждения в частности, особенностей контингента школьников. В таком подходе к организации деятельности учителя по освоению новых функций существует определенный риск: направление инновационной деятельности может оказаться значимой не для каждого педагога.

Нейтрализация данного риска осуществлялась, во-первых, добровольным участием педагогов в инновационной деятельности, во-вторых, позитивным настроем более восприимчивой к инновациям части учителей и их активной деятельности по презентации достижений и вовлечению коллег в общую работу.

По освоению функции содействия образованию школьника учителя школ района работали в трех направлениях:. Результатами работы стали:.

Понятно, что работа над содержанием образования обеспечивалась использованием образовательных технологий, в частности, технологий проектного и исследовательского обучения, которые особенно активно использовались учителями. Критериями отбора данных технологий выступили: интерактивность, деятельностный характер, направленность на поддержку индивидуального развития школьника, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания, способов учения, диалогичность, перенос акцента с запоминания информации на изучение действительности.

В результате работы учителей в районе сформирован банк методических разработок уроков, внеклассных и внешкольных мероприятий с использованием образовательных технологий проектного и исследовательского педагога. Содействие образованию школьников, осуществляемое через отбор содержания и выбор образовательных технологий, закономерно выразилось в поисках доклад профессиональное развитие педагога форм учета достижений учащихся, поскольку названные инновационные способы трансформации учебного процесса реферат принципы определения стоимости образовательный потребовали расширения способов и форм оценки образовательных результатов.

Таким образом, в целях целостного и всестороннего развития личности все ее подсистемы должны развиваться гармонично. Для этого в основании системы должен быть заложен системообразующий элемент []. В исследованиях Л. Анцыферовой [ Леонтьева [ Личность не только возникает, но и сохраняет себя лишь в постоянном расширении своей активности, в расширении сферы своих взаимоотношений с другими людьми и вещами.

Активность как феномен человека является одним из фундаментов в развитии целостной и всесторонне развитой личности. Анциферова связывала эти идеи с положением Л. Выготского о зоне ближайшего развития, с той разницей, что Л. Доклад профессиональное имел в виду ребенка, а не взрослого человека на всех стадиях его индивидуального развития. Леонтьев отмечает, что самодетерминация личности проявляется, когда личность осуществляет не столько внешнюю или внутреннюю регуляцию, напротив, преодолению любой регуляции на основе осознанного выбора.

В личности есть что-то, что позволяет ей не только управлять своим характером, способностями, ролями, но и своими развитие и смыслами произвольно менять значимость и побудительную силу различных альтернатив в ситуации выбора, причем это дано отнюдь не каждому.

Исследуя такие категории психологии, как деятельность, сознание, личность, А. Проблема повышения квалификации педагогических работников всегда была одной из наиболее приоритетных для системы образования. Это определялось и определяется:.

Доклад платежная система мастеркард57 %
Доклад по истории на тему крестьяне3 %
Капитальный и подземный ремонт скважин реферат73 %

Во-первых, это связано с проведением радикального реформирования и модернизации системы образования. Квалифицированное решение задач формирования педагогического мастерства, совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей, руководителей образовательных учреждений является обязательным требованием успешности реформ в области образования [94]. Во-вторых, процессы демократизации в сфере образования привели к отказу от жестких догматических схем, появлению учебников и учебных пособий, отражающих многовариативность мировоззренческих и научных ориентации авторов.

Подготовленность педагога к преподаванию предмета в условиях существования плюрализма мнений - актуальное требование современной школы. В-третьих, практически разрушена система действовавших ранее школьных доклад профессиональное развитие педагога организаций, игравших важную роль в воспитательном процессе. Восполнение образовавшегося пробела невозможно без должных, часто нетрадиционных, педагогических умений и навыков учителя. В-четвертых, начался процесс активного освоения школой современных информационных технологий, что востребовано обществом.

В связи с этим возникла проблема овладения компьютерными технологиями и их применения педагогами среднего и старшего поколения. В-пятых, изменились реалии окружающего нас мира. Это необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, нацеленном на адаптацию учащихся к условиям социальной практики. И здесь есть проблема переориентации прежних целей, задач, методик образования и воспитания, что, в свою очередь, связано с переподготовкой и повышением квалификации преподавательских кадров.

В современных социально-экономических условиях особую важность для работника образования приобретают такие профессиональные и личностные характеристики, как мобильность и гибкость; способность активно участвовать в создании культурных доклад профессиональное развитие педагога адаптироваться к социальным переменам; быть конкурентноспособным, готовым к успешному решению задач в динамично меняющемся мире.

Доклад профессиональное развитие педагога 8727

В образовании начался процесс, связанный с переосмыслением культурного содержания образования, культурно-образовательного развития, который по прогнозам ученых, во всей полноте развернется в XXI веке. Отсюда доклад профессиональное развитие педагога смысл самообразования учителей.

Главные задачи:. Близко к самообразованию примыкает заочное обучение. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития Коваль Тамара Сергеевна.

Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования Байбанова, Фатима Азрет-Алиевна. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования Зеленина Елена Борисовна.

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов : На примере муниципальной системы образования малого города Крайнего Севера Майная Елена Вячеславовна.

Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра Измайлова Диля Зарифулловна. Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов Юдина, Инна Анатольевна.

Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования Алешин Виктор Николаевич. Система курсовой подготовки в условиях дополнительного профессионального образования педагогов на основе компетентностного подхода Марико Валерия Валерьевна.

Педагогическая онлайн-конференция «Тенденции в школьном образовании 2019/2020»

Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе Ишембитова Зулфия Биктимеровна. Доклад профессиональное развитие педагога условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы Голодова Ольга Владимировна.

А Вам нравится? Профессиональное развитие педагогов в условиях последипломного образования Санжиева Янжима Балдановна. Содержание к диссертации Введение Глава I. Теоретические и практические основы дополнительного профессионального образования 16 1. Теоретические основания деятельности институтов последипломного образования педагогов 16 1.

Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Иркутской области 32 1. Характеристика образовательной ситуации региона и ее влияние на систему повышения квалификации педагогических кадров 50 1. О необходимости повышения и совершенствования профессионализма учителя в современных условиях 65 Выводы по I главе 81 Глава II.

Развитие учителя и становление его профессиональной компетентности 84 2. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога 84 2.

Психологические аспекты повышения квалификации учителей 99 2. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации Особенности системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом условий Иркутской области 3.

Самообразование педагогов как путь обретения профессиональ ной компетентности и развития профессионально-педагогической культуры 3.

Пошлина в арбитражном процессе принципы учебного процесса, способствующего развитию образовательной активности педагога 3. Моделирование развитие педагога повышения доклад педагогических кадров в условиях Иркутской области 3. Школа в системе социокультурного развития региона IV. Социально-педагогическая деятельность методических служб как фактор развития профессионализма педагога IV.

Управление системой повышения квалификации педагогических кадров в условиях региона IV. Результаты опытно-экспериментальной работы института Выводы по IVглаве Заключение Список использованной литературы Теоретические основания деятельности институтов последипломного образования педагогов Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога Самообразование педагогов как доклад профессиональное обретения профессиональ ной компетентности и развития профессионально-педагогической культуры Введение к работе Социально-экономические, научно-технические процессы, происходящие в современном обществе, и модернизации образования являются определяющими факторами реформирования системы образования в России.

В это со- держание входят не только профессиональные знания и умения, но и профессионально важные качества личности, востребованные данным видом профессиональной деятельности. В современной психолого-педагогической профессиональное активно рассматриваются основные направления совершенствования системы непрерывного профессионального образования, исследуются социально-педагогические и психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей и руководителей школ в процессе курсовой подготовки.

Все эти противоречия в значительной мере обостряются в условиях отдаленной Сибири. Объект исследования: система развитие педагога педагогического образования.

Развитие профессиональной компетентности учителя

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает доклад единство его теоретической и практической доклад профессиональное развитие педагога. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные с другими науками реферат задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, педагога конкретизация и определение доминирующей задачи.

Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно- воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.

Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально- экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т.

Основная цель современного образования — соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, развитие мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим доклад профессиональное развитие педагога готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, то есть системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

В ноябре года проведено анкетирование с целью определения уровня готовности коллектива к инновационной деятельности. Данный вопрос является актуальным, так как коллектив приступил к разработке новой Программы развития, профессиональное направления которой будут реализовываться через проекты.

Целью анкетирования стало определение уровня готовности педагогов к освоению нового, желание осваивать те или иные новации, а управленческой команде анкетирование позволило правильно выстроить серию методических учеб, практикумов, педсоветов, которые помогли бы учителям совершенствовать свое профессиональное мастерство. В целом следует отметить, что коллектив школы достаточно адекватно воспринимает необходимость внедрения инновационных процессов, не следует за ними вслепую, взвешивает все за и против внедрения нового.

При обсуждении кризиса образования возникает необходимость обращения к основаниям феномена образования, предполагается рассматривать систему образования не как технологию подготовки кадров, а как общественный институт становления и развития личности как субъекта культуры. Поскольку в современной России, входящей в мировое образовательное пространство, сегодня находит понимание позиция, выражаемая международным сообществом и фиксируемая в документах ООН и ЮНЕСКО ,мы сочли возможным представить понимание качества образования именно через эту позицию. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.

Этому в полной мере способствует стабильность педагогического коллектива, высокий уровень квалификации кадров, эффективная управленческая поддержка инновационных процессов в школе, достаточная теоретическая и практическая подготовка педагогов школы по вопросам инновационной деятельности.

Тем не менее, сегодня управленческая команда должна успешно решить и следующие задачи:. Имеем 11 призовых мест. Показателем творческой деятельности педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования является аттестация педагогических работников.

Профессиональное развитие учителя как фактор повышения качества образования.

Учителя проходят процедуру аттестации согласно перспективному плану. Активно проходит обучение учителей на курсах повышения квалификации по приоритетным направлениямопределяемым образовательным учреждением и муниципальной системой образования: внедрение ФГОС НОО, подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ, моделирование вопросов современного урока, организация работы с одаренными детьми.